A FI SAU A NU FI CREATIV

A FI SAU A NU FI CREATIV 
Factorii inhibitivi versus stimulativi ai creativit??ii la copilul pre?colar
       Argumente contra acestui progres se caracterizeaz? ?n c?teva blocaje ce pot surveni pe parcurs, 
fie ele general umane creative, fie particulare v?rstei. Enumer?m: timiditatea excesiv? sau teama de 
e?ec, de gre?eli sau dezaprobare ?i care sunt str?ns legate de tendin?a spre conformare (sunt motive 
par?iale de conformare ca reac?ie la presiunea social?), preferin?ele, nevoile personale, obi?nuin?a de 
a prelua modele sociale, motiva?ia extrinsec? (dorin?a de recompens?, competi?ia), categoriz?rile 
cognitive rigide, e?ecul, impunerea din exterior ?i respectiv acceptarea, preluarea de reguli, 
iner?ia/rigiditatea g?ndirii (adic? perseverarea ?ntr­o situa?ie nou? cu modalit??i anterioare de 
solu?ionare a problemelor, cu alte cuvinte greutatea sau imposibilitatea de a vedea o situa?ie dintr­un 
unghi nou de vedere, manifestarea stereotipiilor ?n g?ndire.
       Rigiditatea g?ndirii presupune deci, perseverarea leg?turilor anterior formate ?ntr­o situa?ie 
nou?, nerenun?area la prototip. 
      Tot la acest capitol includem ?i „fixitatea func?ional?”, c?nd un atribut esen?ial al obiectului 
necesar rezolv?rii cerin?ei nu este remarcat din cauza plas?rii obiectului ?ntr­un context particular de 
func?ionare ?i persisten?a rigid? a unui set inadecvat, individul devenind „orb” la alte perspective de 
abordare ?i persever?nd mult timp pe o direc?ie neproductiv?, repet?nd o veche ?i mai pu?in potrivit? 
metod? de r?spuns la solicitare. Ini?ial se ?nva?? un anumit mod de r?spuns, iar ulterior este aplicat 
majorit??ii situa?iilor ?n termenii primului set. Valoare deosebit? au ?n acest caz modelele educative, 
felul cum am fost ?nv??a?i s? r?spundem.
      ?n ceea ce prive?te efectele recompens?rii asupra copiilor, experimentele indic? superioritatea 
creativ? a celor nerecompensa?i (material).
      Explica?ia evalu?rii trebuie inclus? ?n clasa constr?ngerilor externe ce cuprinde competi?ia, 
limitarea alegerii, recompense, termene, supraveghere ­ control. Psihologii umani?ti ?i cei sociali 
afirm? c? eliberarea de constr?ngeri exterioare spore?te g?ndirea creativ?. Uneori motiva?ia 
extrinsec? amplific? creativitatea. Este cazul competi?iei ?colare (Torrance, Osborn, Brown & 
Gaynor, Boom & Sosniak 1981), recompensele verbale pentru pre?colari (Goetz, 1981), 
recompensele materiale (Raina, 1968). Competi?ia pentru ob?inerea recompensei poate ea ?ns??i s? 
diminueze/sporeasc? motiva?ia intern? ?n func?ie de diferen?ele individuale (Harackiewicz, Bliot 
1993) ?i orientarea spre scopuri cooperative ?i competitive (Eisenberger, Kuhlman, Cotterell 1992).
      Emo?iile negative (teama, furia,  triste?ea, dezgustul): eventualele e?ecuri conteaz? mai mult 
dec?t posibilele c??tiguri, astfel ?nc?t un e?ec este tr?it mult mai intens ?i, ?n consecin??, evitat 
refuz?nd implicarea ?n situa?ie; experien?ele negative au un impact mai mare dec?t cele pozitive 
asupra individului, cu at?t mai mult cu c?t v?rsta este mai mic?. (26 , pag 840)
       Cheek ?i Sthal (19S7) descoper? c? subiec?ii timizi sunt mai pu?in creativi dec?t subiec?ii lipsi?i 
de timiditate afla?i ?n a?teptarea evalu?rii (3)
       Mediul social influen?eaz? creativitatea afect?nd nivelul motiva?iei. (Includem aici ?i presiunea 
modelelor, prezen?a altora.)
      Subiec?ii ?nal?i creativi nu sunt influen?a?i de prezen?a altora. Sarcinile simple sunt performante 
mai bine ?n grupuri nici, iar cele mai dificile individual (consider?m proba ve...